開學以來，各地學校不時冒出“創新之舉”。山東平陰縣一所學校，要求學生將作業寫成電子文本，然后通過電子郵箱發送給老師；某些城市的小學計劃在數學課試點 “電子課堂”，讓學生拿著ipad在學校的任何角落“移動學習”，甚至取代課本成為教材。r/ybox

　　老師將每天的作業公布在學校網站、博客或是班級qq群內，這在一些發達地區，已經不是什么“創新”，而將ipad引入中小學課堂，這潮流顯然跟得很緊。然而，一個值得所有中小學教育者思考的問題是，采取“電子化”教學、作業，就“現代”了嗎？

　　對著ppt“念課”，就是當前一些課堂的大問題。此舉帶來的問題是，有的老師可能根本不備課，而是從別人那里借來 (或網上下載)課件。于是在講課過程中，沒有了引導學生參與思維的過程，而把整個推理直接呈現在ppt上。這確實改變了“一支粉筆一堂課”的傳統模式，弄得老師連粉筆也不用了。同樣，電子作業和電子課堂，也可能出現相應的問題。從電子作業看，老師的隨意粘貼很可能在不經意間增加學生的作業量，而電子課堂則會讓學生時刻處于“題海”的包圍。

51電子網公益庫存:

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　　在不少學校，教師使用ppt情況是評價課堂是否“現代”的一個指標，這從促進教師利用現代技術輔助教學的角度是可以理解的。但是，假如認為這就代表課堂現代化，則是對現代教育教學的嚴重誤解——如果教師的教學理念不轉變，課堂教學方式不轉變，現代技術在課堂中的使用，很有可能對教學效果起反作用。r0822

　　筆者曾應邀參加哈佛中國論壇，會議組織者在發給我的郵件中，明確要求在演講時不用ppt，因為使用ppt不利于現場討論。在國內，有不少教授就是帶著一個ppt文本，混跡于各種報告場合，照本宣科。幸好，我幾乎不使用ppt。

　　其實，任何現代技術，都是服務于教育教學的工具。過分強調工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價體系，創新初衷就可能變調。在不同的教育理念中，現代技術的使用效果就很不同。國外一些學校課堂上使用ppt，是為了在開放、交互式的教學模式中，給學生提供更多的信息，以便更深入地討論；而國內教學普遍實行灌輸模式，所以電子工具就成了發布作業、做題練習的新載體。在哈佛的圖書館里，筆者看到有免費的掃描儀，學生只要花一些工夫，就可以把一整本書掃描到u盤里，帶回去閱讀，可在國內大學的圖書館，掃描服務都是要付費的。這就是同一工具在不同地方所起到的不同作用。r0843

　　另外，國內學校的電子作業、電子教材、電子課堂，還存在另一個問題，就是學生和家長“被電子化”。老師發布電子作業，要求學生提交電子文本，這就要求每個家庭配備電腦、有上網條件，有的還要購置打印機；而將ipad引進課堂，不也需要每個學生都手持一個ipad嗎？也許在學校看來，現在有能上網的電腦、有ipad，對于每個家庭來說不是難事，但這顯然并不現實。一些貧困家庭未必能有電腦、有上網條件，更不用說ipad了。對學生提出的“電子化”要求，極有可能成為學生家庭新的負擔。

　我國的各類學校有無現代教育技術，并不是眼下最關鍵的。當前最嚴重的問題是，我們的教育理念、教育內容、教育模式太陳舊，這些不改變，引進新技術，只是形式上的現代化，除了增加學生的負擔、做一些表面文章之外，對提高教育教學質量效果并不大。